Módulo 1. La educación para la diversidad: Un enfoque pedagógico

Presentación

Este módulo se estructuró considerando la necesidad de proporcionar un panorama general y de carácter introductorio en relación a 3 elementos necesarios para la comprensión de una enseñanza para la diversidad y que se refieren al ¿cómo se concibe la diversidad?; en el papel de la escuela en la lucha contra la discriminación, como una de las tareas primordiales e impostergables en la institución educativa, y la definición del aula como un espacio heterogéneo respecto de las características del alumnado que la compone.

Antes de comenzar a revisar el contenido, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa el enfoque de la atención a la diversidad en el aula:

• ¿Existe una única manera de lograr un objetivo de aprendizaje?
• ¿Todas las actividades que un docente propone deben ser realizadas por todos los alumnos?
• ¿Qué alternativas diferentes puede y debe brindar la escuela a aquellos alumnos que necesitan más tiempo, más ejercitación y diferente variedad de estímulos para aprender?
• ¿Cómo abordar en la escuela la educación de los alumnos talentosos, quienes frecuentemente deben esperar a que el resto de sus compañeros finalicen una tarea o aprendan un tema, sin que se les ofrezcan nuevos desafíos que les permitan seguir avanzando?

Con esta actividad se pretende que reflexiones sobre la posición que asumes frente a una enseñanza para la diversidad. Si ya la realizaste, puedes socializar tus comentarios en el siguiente vínculo REFLEXIONES AL INICIO DEL PRIMER MÓDULO, y posteriormente, accede al archivo de la canción "Puede que a tí te guste o puede que no", con la cual se introduce el tema de la educación para la diversidad: Un enfoque pedagógico.

En el terrero de las relaciones entre el aprendizaje y las diferencias individuales, se ha producido un doble reconocimiento en el campo de la psicología del aprendizaje, la didáctica, la sociología de la educación y la política educacional.

1. Se comprobó el carácter altamente significativo que presentan las diferencias existentes entre los alumnos de una misma clase, en términos de obstáculos y posibilidades para el aprendizaje.
2. Se fortaleció la concepción de que la heterogeneidad de motivaciones, talentos y antecedentes de los alumnos debía ser atendida cuidadosamente para facilitar el desarrollo de las diversas potencialidades de todos los alumnos y asegurar la equidad en las oportunidades educativas.

La diversidad puede ser encarada de dos formas:

1. Como una condición no deseable que debe ser superada a través de una enseñanza diferenciada que conduzca a restablecer la homogeneidad.
2. Como un rasgo que debe ser respetado, procurando el máximo despliegue de lo diferente que existe en las personas.

Otro elemento importante de destacar, es el que representa la búsqueda para establecer un sistema de categorías para comprender y procesar didácticamente la diversidad. Lo cual ha llevado al desarrollo de un conjunto de teorías que desde distintos enfoques clasifican de distintas maneras talentos, tipos de inteligencias, estilos de pensamiento, capacidades y estilos de aprendizaje.

Algunos proyectos educativos proponen atender al alumno según la categoría en la que lo clasifican para facilitarle el aprendizaje: Surgen escuelas para hombres y escuelas para mujeres; escuelas de educación especial, etc.

Otros persiguen la transformación de estilo del alumno en búsqueda de aquél que mejor sirva a los propósitos curriculares.

Los diversidad desde proyectos de atención a la una propuesta integradora e incluyente, promueven los aprendizajes del alumnado en los centros educativos convencionales.

La resultante son dos respuestas educativas:

1. Propuestas pedagógicas en las que se recomienda adecuar la enseñanza especialmente a los distintos talentos, intereses o estilos de aprendizaje de los alumnos, tratándose en algunos casos, de conducirlos por diferentes caminos hacia las mismas metas de aprendizaje.
2. Propuestas pedagógicas orientadas a diversificar no solo los caminos, sino también las metas.

Ambos procedimientos procuran afianzar, estimular y facilitar los aprendizajes y evitar frustraciones, sin embargo, entre los proyectos y teorías que les sustentan, hay diferencias significativas